一高“2323”导学评用四步课堂教学法

汝州市一高“2323”导学评用四步课堂教学法

课堂教学模式是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简而言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的程序。高效课堂建设是当今课堂教学改革的重点。为适应当今教育教学改革发展的趋势和要求，立足于新思想、新理念、新方法并与本校教学实际相联系，借鉴各地教学改革成果，我校总结推出“2323”四步课堂教学模式，此模式对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学的效率，必将发挥积极的作用。

一、基本理念

1、教师角色的转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者；

2、学生角色的转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体；

3、教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式；

4、学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的

学习方式。

二、课堂流程

导（导入、导学）--学（自主、合作、展示）--评（点拨、归纳）--用（检测、总结、巩固）

第一步：“导”是课堂的起点，包括“导入”和“导学”两个环节。

导入，教师利用图片、视频、案例或者复习提问等方式导入新知识学习场景，手段或新颖、或需要、或好奇，目的是最大限度地激发学生好奇心和求知欲望，激发对本节课知识掌握的冲动。

导学，教师利用多媒体课件等方式将课时目标分解，依据新课程标准确定本节内容的核心知识、重难点，让学生明确本节的学习目标，了解本节重难点，从而迅速进入紧张、专注、有序的学习状态。

第二步：“学”包括“自主”、“合作”和“展示”三个环节。

自主，教师提前把本节主要内容设置成由浅入深、层次分明的问题，要求学生依据老师提出的问题，结合课本，精心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，对知识有初步认识。此环节强调思考和规范，一定要用红笔标注出自己解决不了的问题，注重题型、思路、规律的总结。

合作，教师将好中差不同层次的学生组成小组，进行组内讨论，互讲自己理解的问题，在合作中产生灵感，在讨论中生成问题、碰撞出思维的火花。这是学生相互学习、共同促进的关键环节，每个学生都可以提出不同的观点，教师要全面掌控，由小组长负责，围绕问题进行交流、讨论、甚至争论。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以便针对性地点拨。

展示，在教师主持下，学生代表小组抢答，展示本小组讨论结果。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个小组选一名代表展示，其他小组成员对展示内容可以补充或修改。同时也可以进行小组间展示，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，有利于激发调动学生参与的积极性。

第三步：“评”包括“点拨”和“归纳”两个环节。

点拨，教师点拨学生展示的成果，正确的予以肯定和表扬，对错误的结果，指出错误的地方并找出造成错误的原因，对学生模糊不清的疑难进行分析和点拨，做出准确的答复。

归纳，教师用精准的语言归纳总结核心知识点，讲明来龙去脉，对重难点问题进行重点讲解，归纳方法、规律。归纳时教师要语言简练、直奔主题、点深点透。

第四步：“用”包括“检测”、“总结”和“巩固”三个环节。

检测，学以致用，教师要设置精准的课堂训练题进行检测，检测方式既可以是口头检查，也可以是学生一对一的检查，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测、注重实效。

总结，学生经过激烈地讨论，思维比较灵活，需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。

巩固，教师设置难度适当的习题，对学习过的知识及时巩固和深化。

三、本教学模式特点

1、改变了传统教学模式中教师的角色，减少了教师课堂讲课量，强调了学生学习的主体地位。并对教师驾驭教材和课堂组织能力提出了更高要求，需要做大量的准备工作，充分备课磨课，能在课堂上有条不紊，收放有序，游刃有余。

2、不仅学生要在课堂上合作，教师之间也要合作才能完成，如课件制作和使用、问题设置、课堂检测试题和课后作业设置，都需建立课件库、教案库和试题库，并进行研磨。

3、提升了学生课堂地位，成为学习主体，在教师指导下主动学习探讨、收获，集中了注意力和专注度。

4、本教学模式提出的是一种理念，不千篇一律地划分时间，教师可以依据不同学科，不同知识容量或者不同的难度，分为一节课或者几节课完成，环节可以适当调整顺序，但是每课时要经过四个步骤，达到应有的学习效果。

5、本教学模式也是开放式的，不同年级不同学科，不同班级可以依据实际情况对每一环节进行详略调整，也可以进行补充和完善。

四、课堂教学模式的应用

1、用建立在新思想、新理念、新方法和本校实际基础上的“2323”四步课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。

2、积极引导教师们大胆运用这个教学模式进行教学实践，在实践中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性，并能与各个不同学科内容和学科特点相结合，创造出学科变式模式。

3、完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，学校课堂教学将发生巨大变革。老师们可以在新理念、新思想、新方法的基础上发挥各自的风格和特点教学。